20 dicas para um curso online acessível

Por Burgstahler, Sheryl, Ph.D. – https://www.washington.edu/doit/20-tips-teaching-accessible-online-course

A student in a wheelchair uses a tablet with attachable keyboard.

Ensinei o primeiro curso de aprendizagem online na Universidade de Washington em 1995. Meu co-instrutor era o Dr. Norm Coombs, que era, na época, professor do Instituto de Tecnologia de Rochester. Projetamos o curso para ser acessível a qualquer pessoa, incluindo alunos cegos, surdos ou com deficiência física. O próprio Norm é cego. Ele usa um leitor de tela e sintetizador de fala para ler texto apresentado na tela. Empregamos a mais recente tecnologia da época — e-mail, lista de discussão, Gopher, protocolo de transferência de arquivos e telnet (ainda sem World Wide Web!). Todos os materiais online estavam em formato baseado em texto, e os vídeos, que eram enviados aos alunos, eram apresentados em formato VHS com legendas e audiodescrição. Quando perguntados se algum dos nossos alunos deste curso tinha deficiência, ficamos orgulhosos em dizer que não sabíamos. Ninguém precisava divulgar uma deficiência porque todos os materiais do curso e métodos didáticos foram projetados para serem acessíveis a todos.

Hoje a tecnologia é mais avançada e há mais opções para escolher para o ensino de um curso online, mas as questões básicas são as mesmas quando se trata de acessibilidade. Precisamos garantir que os leitores de tela de estudantes cegos ou com deficiência relacionada à leitura possam acessar conteúdo em um formato baseado em texto e estruturado; que o conteúdo é acessível usando o teclado sozinho, uma vez que a tecnologia assistiva pode ser usada para emular comandos de teclado, mas não necessariamente o movimento de um mouse; que os vídeos são legendados e o áudio descrito; e esse conteúdo é apresentado em um formato claro e consistente.

À medida que escolhem conteúdo, formatos de documentos e métodos de ensino, é importante que os instrutores lembrem que os alunos em potencial têm uma grande variedade de características que podem se relacionar com gênero, raça, etnia, cultura, estado civil, idade, habilidades de comunicação, habilidades de aprendizagem, interesses, habilidades físicas, habilidades sociais, habilidades sensoriais, valores, preferências de aprendizagem, status socioeconômico, crenças religiosas, etc.

Mas o que significa “acessível” em relação a um curso online? De acordo com a Secretaria de Direitos Civis, “acessível” significa que “uma pessoa com deficiência tem a oportunidade de adquirir as mesmas informações, se envolver nas mesmas interações e desfrutar dos mesmos serviços de uma pessoa sem deficiência de forma igualmente eficaz e integrada, com facilidade de uso substancialmente equivalente. A pessoa com deficiência deve ser capaz de obter as informações de forma completa, igual e independente como pessoa sem deficiência.

Existem muitos recursos abrangentes que compartilham verificadores de acessibilidade, questões legais, diretrizes técnicas, informações específicas do fornecedor e práticas promissoras — muitos apresentados nos sites AccessDL e AccessCyberlearning do DO-IT. Neste documento compartilho vinte diretrizes, juntamente com URLs de recursos que fornecem explicações adicionais, que fornecem um bom lugar para começar na concepção de um curso acessível.

Para páginas da Web do curso, documentos, imagens e vídeos, consulte Tecnologia Acessível, em particular, siga estas diretrizes:

  1. Use layouts claros e consistentes e esquemas de organização para apresentar conteúdo.
  2. Estruturar títulos e listas— usando recursos de estilo incorporados no LMS (Learning Management System, Microsoft Word e PowerPoint), PDF, etc.— e usar designs/layouts incorporados (por exemplo, para slides PPt).
  3. Use a redação descritiva para texto hiperlink (por exemplo, “Base de Conhecimento DO-IT” em vez de “clique aqui”).
  4. Evite criar documentos PDF. Postar conteúdo de curso criado pelo instrutor em páginas de conteúdo LMS (ou seja, em HTML) e, se um PDF for desejado, vincule-se a ele apenas como uma fonte secundária de informação.
  5. Fornecer descrições de texto concisas de conteúdo apresentado nas imagens.
  6. Use fontes grandes e ousadas em páginas desordenadas com fundos simples.
  7. Use combinações de cores que são de alto contraste e podem ser lidas por aqueles que são daltônicos.
  8. Legenda de vídeos e transcreva conteúdo de áudio.
  9. Use um pequeno número de ferramentas de TI e certifique-se de que elas apresentem conteúdo e navegação que exijam o uso do teclado sozinhos e de outra forma empreguem práticas acessíveis.   Com relação aos métodos instrucionais, consulte Equal Access: Universal Design of Instruction. Em particular, siga estas diretrizes:
  10. Assuma que os alunos tenham uma ampla gama de habilidades tecnológicas e forneçam opções para obter as habilidades necessárias para a participação no curso.
  11. Forneça opções para aprender apresentando conteúdo de várias maneiras (por exemplo, em uma combinação de formato de texto, vídeo, áudio e/ou imagem).
  12. Fornecer opções para se comunicar e colaborar que sejam acessíveis a indivíduos com uma variedade de deficiências.
  13. Fornecer opções para demonstrar aprendizado (por exemplo, diferentes tipos de itens de teste, portfólios, apresentações, discussões de tópico único).
  14. Dirija-se a uma ampla gama de habilidades linguísticas à medida que você escreve conteúdo (por exemplo, spell acrônimos, define termos, evite ou defina jargões).
  15. Faça instruções e expectativas claras para atividades, projetos, perguntas de discussão e leitura atribuída.
  16. Faça exemplos e atribuições relevantes para os alunos com uma ampla variedade de interesses e origens.
  17. Ofereça contornos e outras ferramentas de andaimes para ajudar os alunos a aprender.
  18. Ofereça oportunidades adequadas para praticar.
  19. Permitir tempo adequado para atividades, projetos e testes (por exemplo, dar detalhes das atribuições do projeto no currículo para que os alunos possam começar a trabalhar neles mais cedo).
  20. Forneça feedback das peças do projeto e ofereça oportunidades corretivas.

Para explicar por que essas diretrizes são importantes, como implementá-las e outros recursos, consulteAccessCyberlearning, AccessDL, Accessible Technology, o Center for Universal Design in Education e o livro Universal Design in Higher Education: From Principles to Practice .

Vídeo

Um vídeo, 20 dicas para instrutores sobre tornar cursos de aprendizagem online acessíveis, pode ser visto livremente. É concedida permissão para reproduzir vídeos DO-IT para fins educacionais e não comerciais, desde que a fonte seja reconhecida.

Confirmações

O DO-IT (Deficiência, Oportunidades, Internetworking e Tecnologia) serve para aumentar a participação bem-sucedida de pessoas com deficiência no ensino médio e nas carreiras. O financiamento para o projeto AccessCyberlearning do DO-IT vem do NSF como parte do programa de Tecnologias de Aprendizagem Cibernética e Aprendizagem Futura da Divisão de Sistemas Inteligentes e De informação (Grant #1550477). Quaisquer perguntas, achados e conclusões ou recomendações expressas nesta publicação são do autor e não refletem necessariamente as opiniões do NSF. Mais informações sobre o DO-IT podem ser encontradas em uw.edu/doit.

Fonte: https://www.washington.edu/doit/20-tips-teaching-accessible-online-course
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